\\\\\\

1

Содержание
Информационная карта…………………………………………...…………3
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………...…….…4
1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной программы ……..…5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП………………………..6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики……..8
1.2. Целевые ориентиры
1.2.1 Определение планируемых результатов на основании характеристики
особенностей развития детей общеразвивающих групп по образовательным
областям и видам деятельности………………………………………………..9
1.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………………………….14
1.2.3. Планируемые результат освоения программы детьми с ОВЗ…………18
1.2.4. Мониторинг………………………………………………………………22
II. Содержательный раздел
2.1. Направления реализации образовательной области с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов…………………………………23
2.2.Особенности коррекционной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья…………………………………………………….….34
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми …………………………….………36
2.3.1.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников3
2.3.2. Взаимодействие участников разработке и реализации коррекционных
мероприятий работников МБДОУ «ЦРР-ДС №81»…………………………38
III. Организационный радел
3.1. Описание материально-технического обеспечения адаптированной
образовательной программы…………………………………………………..41
3.2. Особенности организация развивающей предметно-пространственной
среды для детей с ОВЗ ………………………………………………………..43
3.3. Распорядок и режим дня ………………………………………………….49

2

Информационная карта
Полное название
программы
Авторы программы

Руководитель
программы
Территория,
представившая
программу
Название проводящей
организации
Адрес организации
Телефон, факс
Сроки проведения
Официальный язык
программы
Контингент

Адаптированная основная образовательная программа для
детей инвалидов, детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей с нарушениями речи
Руководитель БагдуеваБ.Д.
зам. руководителя Мамакурбанова П.М.
Врач – педиатр Ахмедова С.М.
Ст. медсестра Кадиева Б.З.
Учитель - логопед Магомедова Э.А.
Педагог – психолог Асланова З.Б.
Багдуева Белла Джамалутдиновна.
367018 Республика Дагестан г. Махачкала
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 81»
улица Каримова №11
8 (722) 65 42 19
2021-2022 г.
Русский

Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями
здоровья (нарушение опорно – двигательного аппарата,
дети с нарушениями речи)
Критерии ограничения Отказ родителей от медико – психолого педагогического
и противопоказания на сопровождения ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ и с
участие в программе
ОНР, и его семьи
Принципы реализации реализации программы
программы
1.Личностно-ориентированный.
2. Гуманно-личностный.
3. Принцип комплексности.
4. Принцип деятельностного подхода.

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа для воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья МБДОУ «ЦРР – ДС № 81» г.
Махачкалы.
Разработана в соответствии с действующими законодательными и
нормативными актами Российской Федерации,
Федеральный уровень:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 08.12.2020 с изм. и доп., вступил в силу
01.01.2021);
- Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся”
- Приказом Министерства просвещения РФ о 15 мая 2020г. № 236 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования»;
-Приказом Министерства Просвещения РФ № 373 oт 31 июля 2020 « 0б
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по
основным общеобразовательным программам
образовательным программам дошкольного образования»;
-Приказом министерства Просвещения РФ от 8 сентября 2020г. № 471 «0
внесении изменений в Порядок приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования», утверждённый Приказом
Министерства Просвещения РФ от 15 мая 2020г. № 236.
- Постановлением от 30 июня 2020 года №16 «Об утверждении СП 3.1/2.4.
3598-20 и «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространении коронавирусной инфекции (COVID-19)» с изменениями на
2 декабря 2020 года .
-Постановлением от 28 сентября 2020 года № 28 «0б утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей u молодежи».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013г. №1155).
Региональный уровень:
− «Закон об образовании в Республике Дагестан», принятый Народным
Собранием Республики Дагестан от 29 мая 2014г.,
- Договор о сотрудничестве дошкольного учреждения и родителей (законных
представителей) ребенка с ОВЗ и детей – инвалидов.
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 24.03.2012
рег. № 5636, серия РО № 013380,
4

- Лицензия на осуществление медицинской деятельности от 16.02.2016 № ЛО
-74-01-003482, серия ЛО- № 0007257.
Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ «ЦРР–
ДС№81» разработана на основе:
1) Основная образовательная программа «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; образовательная
программа МБДОУ «ЦРР – ДС №81»
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «ЦРР–ДС№81»
нацелена на разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах
деятельности и охватывает образовательные области в соответствии с ФГОС
ДО.
МБДОУ «ЦРР – ДС №81» обеспечивает ознакомление воспитанников и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса: с уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в МБДОУ «ЦРР – ДС №81»;
формирования и реализации Основной образовательной программы.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств. Формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья дошкольников, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей.
Программа обеспечивает образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников в группах
компенсирующей направленности для детей с ОВЗ от 2 до 7 лет, с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей. Программа содержит материал для организации
коррекционно - развивающей деятельности с каждой возрастной группой
детей.
Программа включает следующие образовательные области:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
АООП рассчитана на один учебный год. Длительность и результаты
освоения программы индивидуальны и зависит от комплекса причин,
определяющих структуру нарушения у данного ребенка.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП
Цели:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
5

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника;
- создание условий для развития ребенка ЗПР, его адаптации, позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности посредством коррекционноразвивающей психолого-педагогической работы.
Задачи:
- обеспечивать охрану и укрепление здоровья ребенка;
- создавать условия для профилактики негативных тенденций развития
ребенка, оказывать ему квалифицированную помощь в освоении
образовательной программы;
- стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности
(познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи для повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечивать развитие способностей и творческого потенциала ребенка как
субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечивать условия для совместного воспитания и образования
нормально развивающихся детей и ребенка с ЗПР.
Задачи коррекционной работы:
- своевременно выявлять и предупреждать речевые и психические
нарушения;
- преодолевать недостатки в речевом и интеллектуальном развитии;
- формировать предпосылки для развития психических процессов: различных
видов внимания, памяти, восприятия, мышления и речи.
- развивать понимание речи; уточнять, расширять и обогащать лексический
запас; развивать связную речь;
- развивать коммуникативные навыки, успешность в общении.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы.
В основе реализации АООП лежит системно –деятельный подход к развитию
ребенка, полноценное проживание ребёнком всех этапов раннего и
дошкольного возраста, обогащения детского развития; содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
поддержку
инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности; возрастную адекватность
(соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития); обеспечение преемственности дошкольного общего и начального
общего образования.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
6

- принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка);
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного
образования является обеспечение условий для самостоятельной активности
ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально
активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
- принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного
процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и
социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального
социума;
- принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, логопед, психолог при участии зам. руководителя),
работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе
обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как
на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Для детей с различными особенностями в развитии предполагается наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, вариативной методической базы обучения и
воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача педагога – установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд,
важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку ребенка.
Кроме того, при разработке и реализации АООП учитываются принципы
гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности,
преемственности и системности образования.
Отражение принципа гуманизации в АООП означает: признание
уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признание
неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого
ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников
образовательного процесса.
7

Содержание АООП определяют следующие подходы:
Культурно-исторический подход к развитию психики ребенка. Развитие
определяется как процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека.
Основные принципы данного подхода: принцип активности, инициативности
и субъектности в развитии ребенка; учет зоны ближайшего развития
(сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка
уровнем его актуального развития); среда является источником развития
ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на
детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей);
в качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают:
общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и
функционирование) нервной системы ребенка.
Личностный подход к проблеме развития психики ребенка.
В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна
быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на
него развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики
ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических
детских видов деятельности, в результате чего происходит не только
интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
Основные принципы данного подхода:
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
детстве.
Деятельностный подход к проблеме развития психики ребенка.
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой
возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы данного подхода:
Принцип амплификации развития.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики:
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического развития, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную
жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие
определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами",
"дети с трудностями в обучении".
В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных
инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная
группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
8

Рассматривая психологические особенности детей с ЗПР дошкольного
возраста в целом, прежде всего, следует отметить, что это дети с
нереализованными возрастными возможностями.
У детей с ОВЗ, для которого разработана данная АООП, задержка
психического и физического развития. Данные воспитанники относится к
описанной категории, что прослеживается в их психолого-педагогической
характеристике. В нашем учреждении создана служба,
осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его пребывания в детском саду. В службу
сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра и врач-педиатр,
прикрепленной к детскому саду.
1.2. Целевые ориентиры
1.2.1 Определение планируемых результатов на основании характеристики
особенностей развития детей общеразвивающих групп по образовательным
областям и видам деятельности
Физическое развитие
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления, формирование правильной осанки. Формирование потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Развитие
инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту
Замедленное и ограниченное восприятие, недостаток развития моторики,
недостаток речевого развития, недостаток развития мыслительной
деятельности. трудности в межличностных отношениях, недостатки в
развитии личности. Недостаточность развития внимания, памяти, мышления
проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например,
набивные мячи);
- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки
(от мизинца к указательному и обратно);
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
9

- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по
образцу, данному взрослым, самостоятельно);
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может
привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит
за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом,
самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования
Художественно – эстетическое развитие
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям)
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик
на проявление красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений. Развивать представления об жанрово-видовом
разнообразии искусства.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития моторики,
недостатки
развития
мыслительной
деятельности,
недостаточная
познавательная активность, пробелы в знаниях и представлениях о
окружающем мире, трудности в межличностных отношениях, недостатки в
развитии личности.
Недостаточность развития внимания, памяти, мышления
Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и
т.п.);
- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или
предметное изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
- знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски,
мел, пластилин, глина и др.);
- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый,
серый, голубой;
- ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и
называет их,
- передает в изображении целостный образ предмета;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки;
10

проявляет
желание
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью.
Познавательное развитие
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы
познания; обследование объектов, установление связей между способами
обследования познаваемыми свойствами предмета, сравнение по разным
основаниям (внешние видимым и скрытым существенным признакам),
измерение, упорядочивание, классификация.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,
пояснять, приводить примеры и аналоги.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, людям, предметам)
Обогащать представление о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях.
Развивать представление ребенка о себе, своих умениях, некоторых
особенностях человеческого организма.
Развивать представление о родном городе, стране, гражданскопатриотические чувства
Замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития моторики,
недостатки речевого развития, недостатки развития мыслительной
деятельности, недостаточная познавательная активность. Пробелы в знаниях
и представлениях о окружающем мире, трудности в межличностных
отношениях, недостатки в развитиях личности.
Недостаточность развития внимания, памяти и мышления.
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования с помощью
педагога;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого;
- находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из
плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и
из палочек;
- моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов
(конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).
- использует конструктивные умения в ролевых играх;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков;
- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств,
определяет элементарные отношения сходства и отличия;
11

- узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
- действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и
игровых ситуациях;
Социально-коммуникативное развитие
Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважение к старшим,
дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к
малышам.
Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умение различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это
в своем поведении.
Воспитывать культуру поведения и общения, привычку следовать правилам
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят
неудобство окружающим.
Развитие положительной самооценки в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально-одобряемым нормам поведения,
осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям
Замедленное ограниченное восприятие недостатки развития моторики
недостатки речевого развития недостатки развития мыслительной
деятельности недостаточная познавательная активности пробелы в знаниях и
представлении об окружающем мире.
Испытывает трудности в межличностных отношениях, недостатки в развитии
личности.
Недостаточность развития внимания, памяти и мышления.
Выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
- участвует в распределении ролей до начала игры;
- выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры,
использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной
игре;
- отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение,
сотрудничество);
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
- вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь
Развитие речи
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество
ребенка.
Обогащать представление о правилах речевого этикета и способствовать
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
12

Развивать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
Обогащать словарь ребенка за счет расширения представлении о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
Развивать первоначальные представления об особенностях литературы:
фольклор, проза, поэзия.
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Замедленное и ограниченное восприятие, недостаток развития моторики,
недостаток речевого развития, развития мыслительной деятельности,
познавательной активности, пробелы в знаниях о окружающем мире,
Испытывает трудности в межличностных отношениях, недостатки в развитии
личности.
Недостаточность развития внимания, памяти и мышления.
Владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
2.2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение
любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного
процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя
и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки) так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Образовательные ситуации
носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные
ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности.
13

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование
у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Ситуационный
подход
дополняется
принципом
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий,
коллекционирования,
экспериментирования,
создания
спектаклей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В
непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странам
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
14

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения
в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
15

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер и реализуется через:
- Совместную игру воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель
обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
16

И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и
пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
- Музыкально-театральная
и
литературная
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг –
система
заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
- Коллективная
и
индивидуальная
трудовая
деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
1.2.3. Планируемые результаты освоения программы детьми с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения программы детьми младшего
дошкольного возраста:
Моют руки под контролем взрослого по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирают лицо и руки полотенцем. С помощью взрослого приводят
себя в порядок, пользуются индивидуальными предметами (полотенцем,
салфеткой, расческой, носовым платком). Самостоятельно принимают пищу.
Владеют порядком одевания и раздевания. При помощи взрослого снимают
одежду, обувь (застежки на липучках).
Стремятся к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Понимают
инструкции взрослого. Способны адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к
непосредственно
образовательной
деятельности,
пространственные
перемещения и т. д. Откликаются на свое имя, свою фамилию.
Владеют первичными способами усвоения общественного опыта
(совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям взрослого). Проявляют интерес к
игрушкам, предметам и действиям с ними; фиксируют взгляд на движущейся
игрушке (предмете), прослеживают за движением предмета, используют
хватательные движения. Испытывают эмоциональное удовольствие от
красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый,
гладкий и т. д.) Эмоционально реагируют на мелодичную музыку, природные
17

звуки. Соотносят игрушку со звукоподражанием, произвольно произносят
звукоподражание.
Имеют представления о себе как о субъекте деятельности. Имеют первичные
представления о своем «Я», о своей семье, узнают свою маму среди других
людей. Фиксируют взгляд на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре.
Умеют находить глазами, откуда исходит звук; поворачиваться на звук
(находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону);
поворачиваться на голос (находить главами говорящего).
Фиксируют взгляд на предмете в течение нескольких секунд, прослеживают
взглядом за перемещением предмета, переводят взгляд с одного предмета на
другой; изучают взглядом предмет, который держат в руке.
Из двух (трёх) предметов выбирают тот, который называют. Указывают на
названную одну часть тела. Соотносят предмет и его изображение.
Показывать на себя по вопросу педагога. Подражают действиям взрослого
(стучат по столу ладошкой или ложкой, хлопают в ладоши, машут рукой на
прощание). Выполняют действие в соответствии с инструкцией: «подойди,
сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись».
Сцепляют руки, сжимают пальцы педагога; удерживают предмет, когда его
вкладывают в руки; тянуться к предмету и достают его, удерживают в руках
мяч. Кладут предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевают на стержень
пирамидки крупные кольца, кладут шарики в банку, собирают крупные
кубики в коробку.
Интересуются объектами живого и неживого мира. Знакомы с некоторыми
свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической
деятельности. Наблюдают, рассматривают объекты живой и неживой
природы и природные явления. Правильно вести себя в быту, с объектами
живой и неживой природы.
В Лепке. Положительно эмоционально настроены к лепке. Держат, мнут
пластилин. Фиксируют взгляд на поделке, изготовленной взрослым.
Понимают и выполняют простые однословные инструкции: «возьми», «дай»,
«заложи».
В Рисовании. Положительно эмоционально настроены к изодеятельности.
Фиксируют взгляд на предмете. Прослеживают взглядом за движением руки
взрослого. Знакомы с бумагой, кистью, карандашом, краской. Владеют
совмещенными действиями со взрослым при работе с карандашом,
«рисованием» пальчиком. Умеют делать мазки, штрихи.
В Аппликации. Знакомы с бумагой и действиями с ней (мять, рвать).
Фиксируют внимание на сухой аппликации, выполняемой воспитателем.
Выполняют сухую аппликацию совместно со взрослим («рука в руке»).
Планируемые результаты освоения программы детьми старшего
дошкольного возраста:
Самостоятельно следят за своим внешним видом: самостоятельно
умываются, моют руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом, пользуются расческой и носовым платком. Стараются
18

аккуратного принимать пищу (пищу брать понемногу, хорошо пережевывать,
есть бесшумно, правильно пользоваться ложкой, салфеткой).
Стремятся к эмоционально-личностного контакту со взрослым. Адекватно
реагируют на свое имя, свою фамилию. Адекватно ведут себя в конкретной
ситуации (садятся на стульчик, сидят на занятии, ложатся в свою кровать,
знают свое место за столом, берут свои вещи из шкафчика при одевании на
прогулку).
Наблюдают за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.
Эмоционально положительно реагируют на сверстников и включаются в
совместные действия с ними. Интересуются игрушками и предметами и
адекватными способами действий с ними. Совершают отражательные
действия с игрушками за взрослым. Сопровождают игровую деятельность
звукоподражанием. Проявляют стойкий интерес к игрушке. Используют
игрушку в соответствии с её функциональным назначением. Совершают
предметные действия с игрушкой, процессуальные действия с игрушкой,
цепочку игровых действий. Ориентируются в пространстве групповой
комнаты (находят игрушку ). Соотносить игрушку с ее изображением на
предметной картинке, называют ее, используя звукоподражание или
лепетные слова. Слушают непродолжительное время мелодичную музыку,
звуки природы, эмоционально реагируют на ритмический рисунок мелодии,
ее темп и характер.
Узнают и выделяют себя на отдельной и групповой фотографиях.
Показывают на лице глаза, рот, нос, лоб, щеки, на голове - волосы.
Фиксируют взгляд на предмете или нескольких предметах в течение
нескольких минут. Изучают глазами картинку, переводят взгляд с одного
изображения на другое.
Тянуться к предмету и достают его, захватывают мелкие предметы;
пользуются большими пальцем с одной стороны и остальными с другой,
чтобы схватить маленький предмет. Захватывают мелкий предмет щепоткой.
Перекладывают предметы из одной коробки в другую, кладут палочки в
банку, строят башню из двух кубиков. Вкладывают шары в круглые
отверстия доски форм. Надевают детали пирамиды на стержень без учёта
величины.
Манипулируют предметами, пользуясь обеими руками; вставляют маленький
стаканчик в большой по размеру; снимают крышку с коробки, чтобы
отыскать там игрушки; подражая действиям педагога, переворачивают
предмет; вкладывают квадратную (или круглую) пластину в одно отверстие
форм; переворачивают страницы картонной книжки; подбирают предметы к
образцу. Подбирают предметы к картинкам (выбор из двух-трёх). Выбирают
из двух предметов, разных по величине, большой (маленький) по инструкции
взрослого.
Наблюдают за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни
и в труде. Наблюдать за изменениями в природе и погоде (светит солнце,
идет дождь, падают листья и др.).
Внимательно слушают говорящего и смотрят на него или на предмет, о
котором идёт речь; вместе со взрослым в течение 2-3 минут смотрят на
19

картинки или предметы; в ответ на тон говорящего меняют выражение лица.
Выполняют одноступенчатые инструкции.
В ответ на словесную просьбу машут рукой или хлопают в ладоши. Находят
знакомые предметы, о которых спрашивают. Находят членов семьи, о
которых спрашивают; дают предмет говорящему в ответ на его просьбу;
указывают на предмет, о котором спрашивают.
Указывают на четыре части тела, которые называют; из четырёх предметов
выбирают тот, который ему называют; выбирают три предмета одежды,
которые называют; из четырёх картинок выбирают ту, которую ему
называют: игрушки, овощи, фрукты, одежда, животные, продукты питания.
Выполняют просьбу типа «Дай мне ... и ...», выбирая два предмета из четырёх
(«Дай мне собаку и мяч»). Выполнять указания, в которых есть слова,
обозначающие действия (10 слов).
Подражают действиям: здороваются и прощаются, дают и требуют
предметы, просят и отказываются от помощи. Подражают мимике взрослого.
Подражают звукам (один гласный звук «аа»; гласный звук + согласный звук:
та-тата; один согласный + два одинаковых гласных: «буу», «мее»;
двухсложные комбинации: «оо-аа», «би-би», «па-па», «ма-ма»).
В Рисовании. Проявляют интерес к рисованию. Фиксируют взгляд на
полученном изображении, узнают знакомые предметы в изображении.
Следят за процессом рисования воспитателем. Владеют навыками
самостоятельного рисования: мазки, штрихи» черкание. Правильно держат
карандаш, выполняют манипуляции по словесной инструкции («Возьми
карандаш», «Нарисуй травку»). Пользуются всем пространством листа
бумаги. Оказывают посильную помощь в уборке после занятия (собрать
карандаши в стаканчик, собрать рисунки и отдать воспитателю).
В Лепке. Знакомы со свойствами пластилина. Раскатывают между ладонями
(колбаска). Проявляют стойкий интерес к лепке воспитателей готового
образца (обыгрывание педагогом образца). Знакомы детей с другими
материалами лепки: тестом, глиной.
В Аппликации. Проявляют интерес к аппликации. Знакомы с клеем, кистью.
Выполняют аппликацию совместно со взрослым «рука в руке».
Прослеживают взглядом за действиями воспитателя (набираем клей,
приклеиваем, наносим клей на поверхность детали). Пользуются салфеткой,
располагают готовые формы в центре листа.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
20

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, и
т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Реализация АООП предполагает оценку индивидуального развития детей.
Оценка индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО
проводится в двух формах диагностики - педагогической и психологической.
1.2.4. Мониторинг
Для эффективного управления, принятия обоснованных решений по
управлению качеством образования на уровне образовательного учреждения
осуществляется мониторинг, цель которого получение надежной и
достоверной информации о ходе образовательного процесса.
Задачи мониторинга:
1. Наблюдать за состоянием образовательного процесса в учреждении.
2. Выявлять своевременно изменения, происходящие в образовательном
процессе и факторы, вызывающих их.
3. Предупреждать негативные тенденции в организации образовательного
процесса.
4. Определять уровни развития ребенка, соответствия возрастным нормам.
5. Осуществлять краткосрочное прогнозирование важнейших процессов на
уровне образовательного процесса.
6. Оценить результативность и полноту реализации методического
обеспечения образования.
21

Для детей с ограниченными возможностями здоровья созданы особые
условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей
языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Особое место
в оценке качества реализации программы занимает изучение взаимодействия
педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых
компетенций, позволяющих ему:
- обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
- поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
- обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия
детей в группе;
- реализовывать развивающее образование;
-эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Направления реализации образовательной области с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных
и
индивидуальных
особенностей
дошкольников, специфики
их
образовательных потребностей и интересов.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Махачкалы, репродукции картин.
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
22

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять
в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с
противоположным значением (слабый -сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с -ш, ж - з, л
- р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова
в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку
в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования
слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал - выбежал - перебежал). Помогать детям правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять
по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать
умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам). Способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать
23

рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического
текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать
знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.). (ФГОС ДО п. 2.6.).
Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических
чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно творческих способностей. Развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства. Формирование
элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
24

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности. Познакомить с произведениями живописи и изображением
родной природы в картинах художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг. Продолжать знакомить с
архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно, рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
25

произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма
и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки городецкая, богородская). Знакомить детей с национальным
декоративно-прикладным
искусством
(на
основе
региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать
умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить
26

передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день (наклоняться и т.д.). Учить
передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т.п.). Вырабатывать навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии
- всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять
знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлят цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т.п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
27

специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце). Учить ритмично, располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать
формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два– четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить
28

вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное
творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение
детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивно – модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т.п.). Учить выделять основные части и характерные
детали конструкций Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать
развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию
навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
29

песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Способствовать
формированию
навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать
развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
30

опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)» (ФГОС ДО п.2.6.)
Основные цели и задачи: Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о
здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и
охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного
физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Развитие
инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к
участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви
к спорту. Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с
ЗПР Развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительнопространственной координации. В режиме предусмотрены занятия
физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы
решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача –
стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые
двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными
и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи: формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений; - изучение в процессе предметной деятельности
различных свойств материалов, а также назначения предметов; - развитие
речи посредством движения; - формирование в процессе двигательной
деятельности различных видов познавательной деятельности; - управление
эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий,
игр, эстафет. В работу включаются физические упражнения: построения и
перестроения; различные виды ходьбы и бега, лазание, ползание, метание,
общеразвивающие упражнение на укрепление мышц спины, плечевого пояса,
на координацию движений, на формирование правильной осанки, на
31

развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные на
совершенствование двигательных умений, формирование положительных
форм взаимодействия между детьми.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о
правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с
возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом
образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из
истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко
ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической
стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие
при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой
на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных
игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать
взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни страны.
32

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать
у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
2.2. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в
нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической,
интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума,
достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с
ограниченными возможностями психического или физического здоровья в
образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и
представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с
«Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у
дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и
взаимопонимания.
Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению
того или иного вида образования и создание необходимых условии для
достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном пространстве требует деликатного и гибкого
подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии,
могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Дети с ОВЗ
могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения
как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых
образовательных потребностей, заданных характером нарушения их
психического развития (О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С.
Никольская).
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ
требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с
родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая
готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и
его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и
интересным для него.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода - предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка)
33

принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации);
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного
процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе;
принцип вариативности в Учреждении процессов обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении
имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной
работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Это позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающей работы
и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и
воспитании детей с особыми образовательными потребностями.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Специальным условием для получения образования детьми с ОВЗ в рамках
данной программы является содержание коррекционной работы МБДОУ,
которое направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Благодаря ПМПк скоординирована работа не только специалистов и всех
воспитателей, а также родителей по оказанию помощи детям.
Кроме того, в ДОУ выделены и оснащены специальные помещения для
организации коррекционно-развивающей работы с детьми:
Кабинет педагога-психолога
Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по коррекции и развитию
познавательной, эмоционально-личностной, коммуникативной сферы.
34

Консультативная работа с родителями и педагогами.
Логопедический кабинет
Индивидуальная и подгрупповая (6-7 детей) работа с детьми по коррекции
речи.
Консультативная работа с родителями и педагогами.
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми.
2.3.1. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди
в его жизни – родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их
любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет,
развивается.
На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь
его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не
знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А
воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в
школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период
дошкольного детства.
Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад-семья»
Задачи:
повышение педагогической культуры родителей;
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и
внедрение наиболее эффективных форм работы.
Родители являются первыми педагогами своего ребенка.
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду
помогает им:увидеть мир с позиции ребенка;относиться к ребенку как к
равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);понять, что
недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и
он – будущая личность);узнать сильные и слабые стороны ребенка и
учитывать их при воспитании;проявлять искреннюю заинтересованность в
его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному
переживанию его радостей и горестей;установить хорошие доверительные
отношения с ребенком.
Одной из ведущих целей взаимодействия детского сада с семьей – является
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг
друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между
родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в
образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а
потому, что это необходимо для развития ребенка. Для успешного и
системного контакта с родителями в учреждении разработана система
взаимодействия образовательного учреждения с семьей
35

Система взаимодействия образовательного учреждения с семьями
воспитанников
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня Социологические обследования по определению
психолого-педагогической
социального статуса и микроклимата семьи,
компетентности,
семейных беседы (администрация, педагоги, специалисты),
ценностей
наблюдения за процессом общения членов семьи
с
ребенком,
анкетирование,
проведение
мониторинга
потребностей
семей
в
дополнительных услугах.
Информационно-просвещенческое Рекламные буклеты, журнал для родителей
обеспечение взаимодействия
визитная
карточка
учреждения,
информационные стенды, выставки детских
работ, личные беседы, общение по телефону,
индивидуальные
записки,
родительские
собрания, сайт, передача информации по
электронной почте и телефону,оформление
наглядной информации (стенды, объявления,
выставки детских работ, фотогазеты, памятки).
Консультации, лекции, беседы, Консультации
на
различную
тематику,
конференции с родителями
индивидуальное,
семейное,
очное,
дистанционное консультирование, памятки.
Просвещение и обучение родителей Семинары - практикумы, мастер - классы по
запросу родителей, по выявленной проблеме
(направленность
педагогическая,
психологическая,
медицинская,
семейнообразовательное
право),
приглашение
специалистов,
сайт,
творческие
задания,
тренинги, семинары, подготовка и организация
музейных экспозиций в учреждении, их активное
использование.
Совместная деятельность детского Попечительский совет, родительский комитет,
сада и семьи
дни открытых дверей, организация совместных
праздников, проектная деятельность, выставки
совместного семейного творчества, семейные
фотоколлажи, субботники, экскурсии, походы,
досуги с активным вовлечением родителей.
2.3.2 Взаимодействие участников разработке и реализации коррекционных
мероприятий работников МБДОУ «ЦРР-ДС №81».
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
36

родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Целью медико-психолого-педагогического сопровождения является создание
системы медицинских, социальных, психологических и педагогических
условий, способствующих успешной интеграции, адаптации, реабилитации и
личностному росту детей в социуме (детском саду, в семье и т.п.).
Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
можно рассматривать как комплексную технологию поддержки всех
участников образовательного процесса и помощь ребёнку, родителям и
педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны всех узких специалистов МБДОУ «ЦРР – ДС №81».
ППМС сопровождение - динамический процесс, целостная деятельность всех
субъектов образования, куда включены взаимосвязанные компоненты:
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка,
динамики его психического развития в процессе обучения;
создание социально-психологических условий для личности каждого
ребёнка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);
создание
специальных
социально-психологических
условий
для
сопровождения и помощи в развитии детям с ОВЗ.
При этом целью деятельности является создание оптимальных условий,
необходимых для сохранения и укрепления здоровья ребенка, его успешного
образования и развития в ситуациях взаимодействия в образовательной среде
и оказания помощи в ходе реализации данных процессов. ППМС служба
оказывает помощь в воспитании, развитии воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности, в развитии интеллекта, сохранении
физического здоровья.
В ППМС службу входят специалисты: учитель-логопед, заместитель
заведующего по ВМР, педагог-психолог, воспитатели групп.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основным направлением работы ППМС службы с детьми с ОВЗ в течение
всего периода обучения и воспитания являются:
Педагогическая и психологическая коррекция дефекта.
Социальная адаптация.
Воспитание навыков самообслуживания.
Развитие основных видов детской деятельности: игровой, предметной,
театрализованной, а также различных продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации, конструирования).
Освоение детьми системы знаний из различных областей, представленных
объектами и явлениями во взаимосвязи.
Развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и
коммуникативного развития.
Основные цели деятельности ППМС службы:
37

Социальн
оекоммуник
ативное

Социальн Познавательное
окоммуник
ативное

Речевое

ОО

Своевременная
систематическая
психолого-педагогическая
медикосоциальная помощь детям с отклонениями в развитии;
Консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения ребенка;
Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у
них предпосылок учебной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении
имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной
работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
МБДОУ «ЦРР-ДС№81» ежегодно разрабатывается совместный план ППМС
сопровождения детей с ОВЗ.
Взаимодействие специалистов в реализации коррекционно-образовательного
процесса
Содержание коррекционной Специалисты
Вид деятельности по
работы
осуществляющие
осуществлению
коррекционную
коррекции
деятельность
Формирование
навыков Воспитатель
Повседневное общение, занятия,
невербальной коммуникации Педагог-психолог игры,
обучение
способам
Учитель-логопед
невербальной коммуникации.
Общение и речевое развитие Воспитатель
Повседневное общение, занятия,
Педагог-психолог игры.
Учитель-логопед
Знакомство с окружающим Воспитатель
Повседневная
деятельность,
миром
Педагог-психолог занятия, игры.
Учитель-логопед
Мышление:
алгоритмы Воспитатель
занятия,
повседневная
деятельности,
Педагог-психолог деятельность, игры.
Сенсорное развитие всех Учитель-логопед
занятия, игры, повседневная
видов восприятия.
Воспитатель
деятельность.
Создание целостного образа Педагог-психолог
окружающего
Элементарные
навыки Воспитатель
Повседневная деятельность, игра,
культуры поведения
Педагог-психолог специально-организованные
занятия.
Формирование
простых Воспитатель
Включение
в
игровое
38

Художественно-эстетическое
Физическое

игровых
действий
с Педагог-психолог взаимодействие детей в условиях
переходом
к
цепочке
группы.
Специальноигровых действий. Обучение
организованные игры- занятия.
игровому взаимодействию
Одевание и раздевание. Воспитатель
Игры, организованная педагогом
Навыки туалета. Навыки учитель-логопед
деятельность
в
режимных
приема пищи. Элементарные
моментах, поручение, дежурство
трудовые навыки.
Формирование интерес к Воспитатель
Организованная
педагогом
рисованию,
лепке,
деятельность
в
режимных
аппликации,
моментах. Игра.
конструированию,
музыкальной деятельности.
Обучение
способам
действий в различных видах
продуктивной деятельности.
Знакомство с различными
материалами и способами их
использования
Интерес к прослушиванию Музыкальный
Организованная
педагогом
песен
и
музыкальных руководитель,
деятельность
в
режимных
произведений.
воспитатель.
моментах. Игра.
Формирование
элементарных певческих и
музыкально-ритмических
навыков.
Создание
условий, Инструктор
по Организованная
педагогом
побуждающих
к физической
деятельность
в
режимных
двигательной
активности. культуре
моментах.
Стимуляция
двигательной Воспитатель.
активности.
Развитие
основных
двигательных
навыков.
Обучение
основным движениям.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения адаптированной
образовательной программы
В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по
созданию предметно-развивающей среды.
В МБДОУ «ЦРР–ДС№81» созданы необходимые условия для осуществления
воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.
Планировка здания, его оснащение организовано с учетом возрастных
особенностей детей. Образовательное пространство оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
39

материалами (в том числе расходными), игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем необходимым для реализации
программы.
Дошкольное образовательное учреждение обеспечено достаточным
количеством детской мебели. Групповые помещения укомплектованы
детскими столами, стульчиками, 3-х уровневыми кроватями, шкафчиками
для одежды, вешалками для полотенец, стенками для игрушек, наборами
мебели для пособий и посуды.
Во всех групповых помещениях имеются ковровые изделия, на окнах шторы
и тюль.
В МБДОУ «ЦРР–ДС№81» достаточное количество посуды, хозяйственного
инвентаря, постельных принадлежностей, полотенец.
В образовательной организации создана современная информационнотехническая база, имеются следующие технические средства обучения:
МБДОУ «ЦРР–ДС№81» располагает всем необходимым материалом для
проведения занятий с детьми.
Имеются все необходимые инструктивно-методические материалы по
дошкольному воспитанию. Ведется подписка на периодические издания. В
течение года была приобретена методическая литература по различным
направлениям деятельности.
В МБДОУ «ЦРР–ДС№81» созданы условия, направленные на всестороннее
развитие воспитанников, предметно-пространственная среда способствует
полноценному
физическому,
художественно-эстетическому,
познавательному,
речевому
и
социально-личностному
развитию
дошкольников:
- в каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности;
- организация и расположение предметов ПРС осуществляются педагогами
рационально, логично и удобно для детей, отвечают возрастным
особенностям и потребностям детей;
- расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает
требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам,
физиологии детей, требованиям ФГОС ДО, позволяет детям свободно
перемещаться;
- предметно-развивающая среда групп обеспечивает реализацию принципа
интеграции образовательных областей, учитывает полоролевую специфику,
обеспечена материалом для мальчиков и девочек, доступна для каждого
воспитанника.
В образовательной организации создана современная информационнотехническая база.
Дошкольное учреждение имеет официальный сайт в сети Интернет. Сайт
соответствует установленным законодательством требованиям, вся
нормативно-правовая база для работы сайта создана своевременно.
Функционирует электронная почта.

40

Для выполнения требований информационного обеспечения
имеются
компьютеры, ноутбуки, педагоги имеют возможность работать в сети
Интернет, имеется проекторы, экраны.
В МБДОУ «ЦРР–ДС№81» соблюдаются правила по охране труда, и
обеспечивается
безопасностьжизнедеятельности
воспитанников
и
сотрудников, проводятся мероприятия по обеспечению безопасности
образовательного учреждения.
ДОУ предоставляет помещения с соответствующими условиями для работы
медицинских работников, осуществляет контроль их работы в целях охраны
и укрепления здоровья детей.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Оснащенность
помещений
учреждения
развивающей
предметнопространственной
средой
обеспечивает
оптимальную
реализацию
образовательного потенциала пространства учреждения, пространства
группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей детей.
Созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная среда
отвечает следующим характеристикам:
1. Содержательная насыщенность – обеспечивается наличием в учреждении
средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том
числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования,
инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;возможность самовыражения детей.
Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природные
материалы, пригодные для использования в разных видах детской
активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в
детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды определяет возможность свободного доступа для
воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам,
41

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
определяется
соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского
возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
центровоснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
В МБДОУ «ЦРР–ДС№81» созданы все условия для полноценного развития
воспитанников.
Образовательная
Оснащение
область
СоциальноЦентр отдыха, уголок уединения, уголок ряженья,
коммуникативное гендерные зоны, уголок дежурства, центр безопасности,
развитие
центр патриотического воспитания, центр сенсорного
развития, центр сюжетно-ролевой игры, спальное
помещение, приемная комната, кабинет педагогапсихолога.
Познавательное
центр природы (науки), центр экспериментирования,
развитие
центр развития ребенка «Логика», учебно-опытный
участок, «Зеленая зона» участка, центр «Юный
шахматист», центр воды и песка, центр конструирования,
Речевое развитие центр театрализации, центр речевого развития и центр
книги, настольно-дидактических игр, «Поляна сказок»,
центр развивающих игр, кабинет учителя-логопеда
Художественно- музыкальный центр, центр художественного творчества,
эстетическое
уголок ряженья, мини-музей, театральная студия «В
развитие
гостях у сказки», музыкальный зал
Физическое
центр физического развития, спортивная площадка,
развитие
физкультурный зал
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип
42

динамичности – статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды
– это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах педагог регулярно обновляет игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и
решать игровую задачу.
В
старших
группах
педагог
заботиться
о
разнообразии
и
полифункциональности предметной среды, которая пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность
в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к
объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,
предметы старинного быта и пр.).
3.2 Особенности организации развивающей предметнопространственной средыдля детей с ОВЗ
При организации развивающей предметно-пространственной среды
учитываются требования, прописанные ФГОС ДО:
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к МБДОУ «ЦРР-ДС№81» ,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. реализацию различных образовательных
программ; учет
национально-культурных,
климатических
условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
43

особенностей детей. Содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии
со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.наличие в Организации или Группе поли функциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
44

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
МБДОУ «ЦРР–ДС№81» самостоятельно определяет средства обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вид
помещения
функциональное оснащение
использование
Групповая комната
•Дидактические игры на развитие психических
• Сенсорное развитие
функций-мышления, внимания, памяти,
• Развитие речи
воображения
• Ознакомление с окружающим миром
•
Дидактические материалы по сенсорике,
• Ознакомление с художественной математике, развитию речи, обучению грамоте
литературой и художественно –
• Глобус «вода - суша», глобус «материки»
прикладным творчеством
• Географический глобус
•
Развитие
элементарных • Географическая карта мира
математических представлений
• Карта России
• Обучение грамоте
• Карта Дагестана, карта Махачкалы
•
Развитие элементарных историко - • Глобус звездного неба
географических представлений
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
•
Детская
мебель
для
практической
деятельности
Групповые комнаты
• Детская
мебель для
практической
• Сюжетно - ролевые игры
деятельности
• Самообслуживание
• Книжный уголок
• Трудовая деятельность
•
Уголок
для
изобразительной
•
Самостоятельная творческая детской деятельности
деятельность
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно •
Ознакомление с природой, труд в ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
природе
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
• Игровая деятельность
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
• Развивающие игры по математике, логике
45

• Различные виды театров
•
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые кольца
и кубики
• Спальная мебель

Спальное помещение
• Дневной сои
• Гимнастика после сна
Раздевальная комната
• Информационный уголок
•Информационно-просветительская
• Выставки детского творчества
работа с родителями
• Наглядно - информационный материал
Методический кабинет
• Библиотека педагогической и методической
•
Осуществление методической литературы
помощи педагогам
• Библиотека периодических изданий
•
Организация консультаций, • Пособия для занятий
семинаров, педагогических советов
• Опыт работы педагогов
•
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров - практикумов
• Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, матрешки,
Унцукуль, Балхар, Гоцатль, Кубани.
•Скульптуры малых форм (глина, дерево)
• Игрушки, муляжи
Музыкальный зал,
•Библиотек методической литературы,
• Музыкальные занятия
• Шкаф для используемых пособий, игрушек,
• Тематические досуги
атрибутов и прочего материала
• Развлечения
• Музыкальный центр
• Театральные представления
• Пианино
• Праздники и утренники
•
Разнообразные музыкальные инструменты
• Родительские собрания и прочие для детей
мероприятия для родителей
• Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного театра
• Детские взрослые костюмы
• Детские и хохломские стулья
Физкультурный зал
• Спортивное оборудование для прыжков,
• Физкультурные занятия
метания, общеразвивающих упражнений
• Спортивные досуги
• магнитофон
• Развлечения, праздники
• Консультативная работа с родителями и
воспитателями
46